La Observación

Hola!!
La observación, una técnica fundamental en la aproximación al grupo de alumnos, de padres o docentes, cuyo objetivo es decodificar los elementos que conforman el lenguaje no verbal del mismo.
Una técnica que debe ubicarse al inicio de un encuentro con intención de trabajar en grupo. Pero debemos tener presente que el conocimiento de algo o de alguien es gradual, por lo que se considera un proceso. Este proceso, lleva necesariamente un tiempo, y la duración de ese tiempo, depende del cognoscente, es decir, de aquel que observa.

Seguramente, hemos tenido amplia experiencia en la cual nos hemos encontrado, en la vida, con diversas personas, las que nos han mostrado un perfil, en un primer momento, perfil que hemos tomado como «verdadero», y que luego hemos sido defraudados. También, todo lo contrario, personas que hemos ido conociendo y que luego confirmaron su primera impresión con gestos concretos. Pero, seguramente, no hemos tenido en cuenta que algunos gestos, que hacen al lenguaje no verbal, han estado presentes siempre, solo que no hemos alcanzado a decodificar de manera correcta y por ello nos hemos confundido, tomando lo falso o aparente, como verdadero. Ahora bien, si nos detenemos y valoramos esta técnica de la observación, seguramente podremos ir madurando nuestra «sensibilidad perceptiva» a los detalles. La misma nos permitirá descubrir y entender los códigos que establecen los vínculos entre los distintos integrantes del mismo y por los cuales ya se vinculan.

La comprensión de los códigos nos permitirá iniciar, como una segunda parte, un proceso de diálogo significativo, que necesariamente, integrará a todos los participantes. Y con ello toda tarea que se desarrolle será interesante y por lo mismo, valiosa. De lo contrario el aburrimiento y el desorden reinará en el encuentro.

Lic. José Miguel Toro
República Argentina

Pensar

Para pensar y no aburrirse en clase

Aquellos que hemos transitado las aulas de los colegios secundarios, seguramente hemos podido detectar en los alumnos, momentos de aburrimiento.

Frente a este fenómeno, seguramente, en nuestro interior surgieron algunos interrogantes, tales como:

¿Este niño estará durmiendo poco?; ¿El contenido no le interesa, pero no alcanza a darse cuenta de su importancia?; ¿Yo no estaré siendo lo suficientemente claro?; ¿Será que mis ejemplos son poco interesantes, o tal vez demasiado teóricos?; etc.

Pero, más allá de estos interrogantes, propongo algunas líneas de acción.

Por un lado, nuestros alumnos, en muchos casos, carecen de oportunidades en los cuales se los escucha, tanto en sus casas como en los ámbitos académicos. ¿Cuántas veces hemos estado atentos a  relatos en los que los alumnos manifiestan terror de acercarse al profesor?.  “No le gusta que lo interrumpan con preguntas” afirman.

O, con respecto a sus casas, “siempre estoy solo, mis padres están todo el día ocupados”

Evidentemente, desde la mirada del alumno, nuestra imagen de docente es un poco inabordable. Algo para pensar en orden a generar un diálogo entre docente y alumno, que en definitiva es el camino para una efectiva educación.

Por otro lado, nuestra forma de ser, no todos los que ejercemos la docencia en los nieles medios, estamos haciendo lo que nos agrada, por diversas razones, todas justificables.  Pero es algo que  es detectado por parte de los alumnos y eventualmente de los colegas.

Otro lado a considerar, y creo que es, a mi criterio, fundamental.  ¿Qué utilidad tiene lo que le estoy transmitiendo a un adolescente?, ¿Cómo puedo hacerle notar la utilidad de lo que le estoy transmitiendo?, ¿Qué aspecto de los contenidos que les estoy brindando debo remarcar con otra metodología?

Y acá surge un ingrediente que va cobrando una gran importancia, el sentido de lo que hago o el   “para que me va a servir” de los adolescentes.

Como sabios pequeños, nos están reclamando, a su manera, con el aburrimiento, la utilidad = para que sirve, lo que me están enseñando.

Por alguna razón, lo divertido y “útil” para los adolescentes, está fuera del aula. Nuestro desafío, como docentes, es descubrir, porqué lo divertido está fuera del aula.

Y acá surge oro elemento que me parece valioso, no todo lo importante y útil para nosotros, los docentes, es importante y útil para nuestros adolescentes del nivel medio. Entonces, mis querido colegas, nos queda la tarea de “descubrir” lo importante y útil para ellos.

Acá surge otro componente, la observación y la escucha. ¿Me pregunto si damos algún tiempo, dentro de nuestro agitado derrotero académico, para observar y escuchar a nuestros alumnos?

Seguramente lo sabemos, pero es una realidad que no se visualiza, nuestra forma de pensar está apoyada por un capital de experiencias que supera las dos décadas, la de los alumnos, solo supera una.  Nuestra manera de pensar, contiene una carrera universitaria en su haber, la de nuestros alumnos, solo el nivel primario.

Evidentemente, el sentido de lo que hago, es el nudo Gordiano de todo este entramado que se manifiesta con el aburrimiento.

Les planteo un desafío para el año que se inicia, descubrir los códigos significativos de nuestros adolescentes áulicos, para conseguir que la transmisión de los contenidos que realizamos, haga  nido en sus corazones y mentes.

Lic. José Miguel Toro

                                                                                                   República Argentina

El futuro, un desafío

Camino

Camino

Hola!!

Un camino, es una propuesta.

Como personas, hoy nos encontramos cerca de un fin de año, momento en el cual, solemos observar eventos festivos en los cuales se festejan logros alcanzados.

Momento, en el cual surgen interrogantes sobre nuestras reales posibilidades, tanto en lo personal, como en lo profesional.

Estos interrogantes son una señal que estamos mentalmente sanos y que nuestra mirada es positiva.

También, es necesario, para abordar estos interrogantes, un cierto nivel de autoconocimiento, que nos permitirá ser relativamente objetivos con nuestras posibilidades.

Otro elemento, que nos proporciona este abanico de interrogantes, es la conveniencia de un entorno afectivo, con un cierto nivel positivo.

Todo esto conforma un esquema referencial, apropiado para tomar el camino como un desafío y no como un ciego destino.

La diferencia está en que en el desafío, podemos evaluar, elegir, y ejecutar. En el ciego destino, no.

Inteligencias Múltiples en Argentina, sitio que me pertenece, te invita a tomar el camino como un desafío y a domeñar la propuesta que nos traerá inexorablemente.

Pero, queridos transeuntes virtuales, la vida, que habita irremediablemente dentro del tiempo, que es un ser creado y por tal finito, pero dinámico, nos invita a disfrutarla, y para ello debemos honrrarla con nuestras decisiones.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

La Identidad de los adolescentes, expresada en las APP

Adolescentes comunicándose

“Las aplicaciones que pueblan la pantalla del Smartphone o la tableta de alguien son como una especie de huella digital: se identifica a la persona por su singular combinación de intereses, costumbres y relaciones sociales, en lugar de hacerlo por su disposición exclusiva de crestas y valles” (H. Garder-2014).

Como nos indica el autor, hoy nos toca convivir con un nuevo jugador que nos permite vincularnos con el otro, un jugador que lo podemos ubicar en el campo de la tecnología y como tal tiene su efectividad, solo en ese campo.

Su efectividad tiene un valor enorme a tal punto que nos permite estar en varios lugares, sin movernos de nuestro sitio, y en ese viaje imaginario y casi instantáneo, también nos permite comunicarnos con los demás, casi de  manera simultánea con varios otros.

Además, es un medio que con el avance de la tecnología cada vez es más potente y nos ofrece más posibilidades, todas las cuales son cada vez más eficientes en sí mismas.

Adolescentes comunicándose

Por otro lado, debemos recordar algo que es casi una nimiedad, en todo esto, que puede ser manipulado por una persona, y en este caso, nos queremos referir en particular, a los adolescentes.

La psicología nos indica con gran sabiduría y fundamentación, que la adolescencia es la edad en la que equilibrio y la inestabilidad, tanto emocional como física de una persona, son dos elementos que conviven  a la vez en alguien y como tal tiene sus consecuencias.

En ese alguien, afloran necesidades, tales como la de integración, la de pertenencia, la de querer ser tenido en cuenta, la de mostrar logros, pero con esa necesidad, existe la confrontación con la realidad, el diálogo en el cual esa realidad impone sus normas y para ello es conveniente estar preparado.

Puntualmente, a veces, al establecer un diálogo con alguien, debemos no solo estar frente al otro, sino que además, debemos mirarlo, percibir sus gestos, su presencia, su aroma, su verba. Y ello implica que debemos estar munidos de herramientas tales que nos permitan estar a la altura de todo ese mundo para poder generar un diálogo, que puede o no ser fecundo, según las circunstancias, en las que se dé.

Las APP, nos ofrecen la posibilidad de vincularnos con el otro, pero nos evitan estar frente al otro, y ello nos permite una distancia psicológica en la que no percibo sus gestos, no capto sus olores, no visualizo el tono de su verba, no puedo ver su mirada. Por lo tanto, “me protege de todo ello”, pero a la vez, me “evita” poder  vivenciar esa rica realidad que el mundo me presenta con sus normas. Con lo cual esa riqueza que nos proporciona  y que suma a la formación de nuestros adolescentes, en orden a lograr la madurez y con ello un moderado equilibrio en el terreno de los vínculos con los demás, va quedando de lado.

El autor citado, sostiene algunas de estas ideas, en su texto “La Generación APP”, valorando en profundidad, los aportes tecnológicos, pero sin dejar de marcar, la necesidad de incorporar una preparación previa en nuestros adolescentes, en el terreno del diálogo con el entorno, antes, que aparezca en ellos el hábito en el uso de las APP, debido a que el mundo vincular, en este caso, es mucho más complejo, que el solo enviar mensajes por medio de estos instrumentos. En particular, a la hora de comunicar temas fundamentales para ambas partes, en las cuales necesariamente, se nos hace imperioso y por tal motivo, esencial, la presencia cara a cara.

Adolescentes comunicándose

Desde este sitio educativo, queremos sumarnos a la necesidad que los adultos tomen partido en tiempo y forma, a la edad adecuada, en que nuestros adolescentes, inician sus vínculos con el otro por medio de estos instrumentos tecnológicos, para tratar bien de orientar el buen y maduro diálogo con los demás, en el cual, en ocasiones, y según los temas a abordar, se hace necesario una presencia física, frente al otro, dándose la oportunidad de sumir los componentes que ese tipo de vínculos ofrecen.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

¿Estamos preparados para educar a los integrantes de la generación Z?

Docente siglo XXI

¿Estamos preparados para educar a los integrantes de la generación Z?

Estamos caminando el siglo XXI, un siglo que se caracteriza, particularmente, por los cambios, cambios en la música, en la indumentaria, en el uso de palabras, en los avances tecnológicos, en hábitos de vida, etc.

Y enmarcado en este cuadro cultural, particularmente en nuestro querido país, depositamos nuestra mirada en el escenario de la educación, y dentro de ella, en un segmento  generacional de edades que se denomina generación Z, o Net

Algunas de las características que podemos encontrar en los integrantes de esta generación son:

-Los integrantes de esta generación, son nacidos entre los años 1995 y 2015.

-Se los ve utilizando tecnología digital de manera casi permanente y en ellos se nota la habilidad para manejar información de manera simultánea en varias pantallas

-Tienen una fuerte inclinación a utilizar imágenes, mucho más que textos.

-Tienen gran habilidad para crear contenidos, son  muy creativos.

-Miran siempre al futuro, allí centran sus esfuerzos y proyectos.

-Es una generación muy realista.

-Suelen trabajar para obtener éxito personal

Docente siglo XXI

Si hacemos un pequeño análisis de estas características, podemos extraer un perfil de alumno a educar y que ya transitan nuestras aulas.

-Representan una tercera parte de la población mundial.

Poseen una forma distinta de aprender, con respecto a las generaciones anteriores, la generación X y la generación Y, son muy afectos a lo visual,  las imágenes.

La tecnología es la única herramienta que les permite manipular la realidad.

-Dan mucha importancia al mundo virtual, no existen distancias entre uno y otro, y la comunicación entre ambos es permanente.

-Se sienten permanentemente invitados a participar, no les gusta un rol pasivo

-Son impacientes, desean resultados inmediatos

Docentes del Siglo XXI

Frente a este perfil, nos preguntamos, ¿cuál debería ser la forma de pensar y trabajar del docente que los forme?

-Generalmente venimos de una tradición didáctica en la cual impera el pizarrón, el dictado por parte del docente que se considera portador del conocimiento y la disposición de bancos en el aula que simula una línea de producción de una fabrica del siglo XXI. Una forma de educar que todos aquellos que tenemos más de 40 años hemos vivido en nuestros años de formación.

Pero como dije arriba, estamos transitando un nuevo siglo y con él compartimos aulas con una generación distinta, y muy distinta a la nuestra, por lo que debemos sentirnos obligados a adecuarnos a esa generación a los efectos de poder llegar a ellos con códigos comunes, de lo contrario habrá un gran ruido en la comunicación y en la transmisión de los contenidos.

Entendemos que el punto de partida en este proceso de desaprender la forma tradicional de transmitir conocimientos y volver a aprender nuevas formas, por parte del docente en pos de tener una llegada más efectiva a estos alumnos, es comenzar con la observación y la escucha.

Es nuestro desafío, tomar la decisión de realizar los cambios en pos de conquistar a los alumnos que pertenecen a esa generación y evitar de ese modo un fenómeno bastante evidente, el aburrimiento por parte de ellos y la consiguiente consecuencia, que es el no incorporar los contenidos y derivar en una pérdida de tiempo, que se extiende a los largo del periodo de formación escolar, donde encontraremos entre los alumnos una idea, bastante generalizada, de sentir que el colegio es una gran carga o un penoso camino, que están obligados a transitar.

Los invito a visualizar este pequeño video a los efectos de profundizar un poco más en esta temática.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Aprendizaje, un problema a resolver.

Aprendizaje

Cuando se define el significado de Inteligencia en  la Teoría de las Inteligencias Múltiples, se hace referencia a la capacidad de resolver problemas.

Esa capacidad es innata, es una inclinación natural que posee el sujeto, a querer saber, algo que se funda en la curiosidad. Y esa  capacidad se desarrolla. Es decir, tenemos la capacidad latente, a nivel natural, pero necesita ser desarrollada con herramientas apropiadas. Esta necesidad que el sujeto posee, es la puerta abierta a la tarea del que enseña.

También es la posibilidad de formar un diálogo entre el que está necesitado de aprender con las herramientas apropiadas y el que enseña a disponer de las mismas para poder implementarlas.

En estos conceptos podemos descubrir algunos elementos necesarios de esta relación de aprendizaje. Por un lado el sujeto que necesita aprender y que a la vez tiene las capacidades naturales para hacerlo. Por otro lado, el que enseña, que puede ser otro individual o social, es decir, un grupo. Y un tercer elemento que es el contenido.

Aprendizaje

En este diálogo, es necesario y muy importante, la herramienta  y su uso adecuado.

La Teoría de la Inteligencias Múltiples nos ofrece un cuerpo doctrinal que nos aclara algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de aprender-enseñar.

Por un lado, nos indica que todos no somos iguales. Que tenemos nuestras diferencias, biológicas, provenientes de nuestra herencia y también, de los entornos sociales, en los que hemos ido creciendo.

Esos entornos sociales nos han permitido vivenciar momentos, en los cuales de distinta forma, hemos ido incorporando aprendizajes diversos, algunos edificantes y enriquecedores y otros , no tanto.

En este diálogo, es conveniente que el enseñante, que puede ser un adulto, o alguien de la misma generación del niño o bien un grupo, sepa cómo hacerlo. Sabemos que esto es un poco difícil, por no decir, casi imposible, pero queremos , desde este lugar hacer una invitación a los docentes, al grupo de docentes que tendrá a su cargo la formación de un niño a tener en cuenta, algunos de estos conceptos y de los que nos brinda en un pequeño video la Dra. Adamson, sobre el tema del aprendizaje.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

Los talentos surgen naturalmente en comunidad

 

Como sabemos, somos seres naturalmente sociales, es decir, nos realizamos en sociedad. Esta premisa con fundamento en la naturaleza de la Persona, nos permite y nos invita a continuarla en  su aplicación a casos concretos.

Si nos ubicamos en la educación de nuestros niños, es muy interesante e importante, considerar que su formación debe incluir este componente esencial, somos seres naturalmente sociales.

Cuando incluimos a nuestros niños, tanto en el aula, como en la familia, con la compañía del adulto en tareas concretas, ellos sienten la posibilidad de mostrar las cualidades que poseen.

Inteligencia Interpersonal

En el video que les presentamos, veremos un ejemplo de la aplicación de la Inteligencia Naturalista, y la integración en comunidad de niños de 3 a 5 años. Podremos observar la necesidad de estimular esas manifestaciones que el niño muestra en comunidad, lo que nos da una pista de cuáles son sus talentos y que nos señala la necesidad y conveniencia de estimularlos para que se desarrollen. Este camino nos permitirá ver crecer a niños felices, porque pueden hacer lo que sienten, lo que les gusta.

Inteligencia Musical

Tengamos en cuenta que nuestra naturaleza humana, tiene cualidades para la acción que son manifestadas en determinadas circunstancias, allí podemos ver a un niño con el gusto por la música cuando el mismo canta o golpea una cacerola con una cuchara pensando que es un tambor,  o cuando le agrada hablar con los demás, mostrando su habilidad para la comunicación y muestra en ello poseer una inteligencia lingüística incipiente, o bien cuando busca estar al aire libre en contacto con la naturaleza, podemos observar una inteligencia naturalista en ciernes, etc.

Inteligencia Naturalista

La propuesta, es la estimulación en compañía del adulto para que el niño no solo sienta que está haciendo lo que le agrada, sino también que lo hace con la compañía y el aval de sus padres. Lo cual es muy importante para él.

Les propongo el siguiente video como un aporte al crecimiento de nuestros niños en un entorno de desarrollo natural y estimulado.

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

 

 

El cambio de mentalidad, es necesario en Educación

Cambio de Mentalidad

Desde la Psicología Social, su fundador en Argentina Enrique Pichon Rivière, notaba en sus investigaciones en la primera mitad del siglo XX, en la provincia de Tucumán, en el campo de producción de azúcar, un fenómeno social muy concreto.

El Psiquiatra había llegado a la conclusión que el monocultivo de la caña de azúcar en esa provincia había generado una problemática familiar que terminaba en disgregación de sus integrantes, por la necesidad de los hombres de emigrar a otras regiones del país, cuando la zafra terminaba, con lo cual se afectaban los vínculos familiares.

A la hora de aportar una solución, se propuso hacer un cambio de mentalidad para que los chacareros comiencen a realizar una diversidad en sus cultivos, para que los hombres no tengan que emigrar por falta de trabajo, una vez terminada la cosecha de la caña de azúcar.

Acá se hace necesario trabajar en el cambio de mentalidad, es decir, romper con la tradición de cultivar un solo tipo de producto.

Cambio de Mentalidad-

Entendemos que estamos en el campo educativo en Argentina, en una situación análoga. Muchos alumnos, no comprenden, solo  memorizan, se aburren, no encuentran el sentido de aprender determinados contenidos. Creemos que debemos producir un cambio de mentalidad. Pero para poder hacerlo, entendemos que el trabajo debe ser personal, no masivo, lo masivo es la percepción generalizada que el sistema educativo, en lo que se refiere a la transmisión de contenidos, como se viene haciendo tiene muchas “ventajas”, que no son tales para el alumno.

Muchas veces sienten que el colegio no es significativo, que no les aporta, que es una etapa negativa en sus vidas.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples aplicada a la educación dentro del aula, es una propuesta para cambiar el paradigma y dar significado a los contenidos que transmitimos en el aula.

Para ahondar en esta necesidad de cambiar de mentalidad, los invitamos a ver el siguiente video.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

El cerebro femenino complementario del masculino

Cerebro de Hombre y Mujer

A lo largo de la historia del ser humano, se han presentado un conjunto de teorías que mostraban ciertas diferencias entre el varón y la mujer. Tanto en la Filosofía, como en la Sociología o en Psicología, entre otros campos científicos.

En ese sentido, los grandes filósofos cuando estudiaban el tema en sus tratados antropológicos, no hacían diferencias, porque hablaban del hombre en un sentido genérico.

En esa línea, muchos pudieron señalar un punto que identifique al hombre, como diferente de otros seres vivientes con ciertos desarrollos cognitivos. Estos pensadores hicieron su centro en lo que se denominó «esencia» del hombre, es decir, aquello por lo que realmente era hombre y no otro tipo de ser viviente, más allá de sus apariencias externas.

Esa esencia de hombre, tiene algunas particularidades que permiten que no cambie, más allá de lo cultural o de la evolución. En esa esencia, conviven dos elementos componentes que a la vez son inseparables, ya que si lo fueran, estaríamos perdiendo lo que denominamos unidad de tipo substancial. Dicho de otro modo, no pueden vivir separados estos dos componentes, que para ser más precisos, se denominan co-principios.

Estos dos co-principios fundantes, funcionan en forma de unidad, uno de ellos como recipiente de algo y el otro como recibido. El algo que funciona como recipiente, puede cambiar, evolucionar, etc., el que funciona como recibido, nunca debe hacerlo porque atentaría contra la permanencia de la unidad de estos dos co-principios.

En este punto, estamos diciendo que la Persona o el Hombre, nunca dejará de ser Persona u Hombre, para convertirse en otro ser vivo.

Pero, si debemos señalar que este Hombre o Persona en la naturaleza existe bajo dos géneros, la Mujer y el Varón.

Como Mujer o como Varón no dejan de pertenecer al Género Humano y tampoco dejan de ser Personas, con lo cual, damos un paso más, y decimos que tanto uno como el otro, merecen y tienen el derecho al mismo trato, ya que la esencia, según explicamos anteriormente, es la misma, es decir, que lo fundamental, aquello que los ubica en el género humano, es lo mismo.

Pero, y acá deseamos hacer un planteo que queremos expresarlo mediante un pequeño video, funcionan, operan, actúan, etc., de manera distinta, porque la manera en que sus cerebros se fue formando en el seno materno, fue distinta. Esto, nos indica que ambos sexos, no son uno mejor o peor que el otro, sino que operan de diversa forma y esa forma es complementaria. Esto es muy importante sostenerlo, no hay diferencias entre el varón y la mujer, porque la esencia que los define, según vimos anteriormente, es la misma.

Las diferencias que manifiestan en su modo de actuar, nos permite sostener una idea clásica, en la cual se manifiesta desde la más remota antigüedad, que «el hombre es un ser social por naturaleza», de lo cual podemos inferir la necesidad de complementariedad para poder habitar y convivir en el mundo que nos toca.

Los invito a ver un pequeño video donde podremos visualizar las diferencias entre el actuar femenino y el masculino, desde el punto de visa de sus cerebros.

Es también, una invitación a los colegas docentes a tener presente este material, a la hora de desarrollar algunos contenido en el aula, teniendo en cuenta que, si el alumnado es masculino o femenino, o si hay predominio de unos o de otros, al momento de presentar los ejemplos para desarrollar la comprensión temática abordada, se debería poner el acento en la forma de enseñarlos y no tanto en los contenidos, que son los mismos para ambos sexos.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina

 

Teoría del Conflicto e Inteligencia Interpersonal en el Aula

teoria-del-conflicto-en-el-aula

En este pequeño escrito queremos ensayar una relación entre las propuestas de ECRO de Pichón Riviere y la Inteligencia Interpersonal, en el marco de la teoría del conflicto.

Entendemos por Teoría del Conflicto, el conjunto de hipotéticas situaciones que son excluyentes, es decir, que no pueden darse ambas en forma simultánea. Entonces cuando surge un conflicto, se genera un enfrentamiento, donde una de las partes intenta imponerse de alguna manera a la otra.

El psiquiatra Enrique Pichon Riviere desarrolla una fuerte vocación por las ciencias del hombre, basado en la tentativa de resolver el conflicto entre dos culturas que lo vieron crecer, la Europea, su cultura de origen, y la Guaraní, donde creció, en la provincia de Chaco y Corrientes en la República Argentina.

Esta visión fue madurando de la mano de la observación, un poco mítica o pre-científica,  al principio y luego ya más desarrollada con la ayuda de la Psiquiatría.  Entre los temas que estudió se destaca todo lo vinculado a comportamientos de grupos. En ese desarrollo encuentra un concepto que lo ayudará a profundizar en el tema. El ECRO.

Pichón-Riviere

El ECRO, se puede utilizar con el objetivo de plantear la resolución de conflictos. Esta sigla significa Esquema, que es un conjunto de ideas, las que se van adquiriendo con el decurso de las vivencias cotidianas. Conceptual, es esquema indicado arriba, contiene conceptos e ideas tomadas del entorno que rodea a la Persona,  mediante el método de la observación. Referencial, este término hace referencia a las vivencias tenidas por la Persona, y también al campo al que deseamos referirnos para abocaros a su estudio. El último concepto que forma parte de este ECRO, es el Operativo, que es la ordenación de todos los conceptos y vivencias aprendidas en las instancias anteriores, que se utilizarán para la tarea de resolver situaciones problemáticas.

Si partimos de este concepto, y teniendo en cuenta que en grupos de alumnos dentro de un aula, se juegan diversos intereses, estaríamos en condiciones de plantear una clarificación y una posterior armonía entre las relaciones Interpersonales.

inteligencia-interpersonal

La inteligencia Interpersonal, en este contexto puede educarse con el objetivo de  armonizar y allanar los conflictos. Esto es, porque el docente debe formar a un grupo de alumnos, donde cada uno tiene sus propios intereses, que potencialmente tienden a generar conflictos, en torno a su desarrollo y preponderancia individual.

Acá debemos tener presente las edades, particularmente, en las que los niños y adolescentes empiezan a formar su personalidad.

Los medios que proponemos en este sitio para plantear soluciones son los siguientes:

Abstracción: Si bien el docente pertenece o se incluye en el grupo a observar, es necesario practicar una abstracción mental cuyo objetivo esté puesto en la obtención de información lo más incontaminada de subjetividad posible.

La observación, la misma debe ser metodológica, es decir, buscando en las diversas situaciones las posibilidades y las debilidades de cada uno de los alumnos. Acá podrá detectar diversos liderazgos.

Buscar el emergente: En todo grupo podemos encontrar un manifestador de los conflictos. Alguien que no solo los da a conocer sino también los promueve, podríamos hablar de un portavoz. Y este portavoz puede ser uno en cada uno de los subgrupos.

En este punto creemos conveniente la intervención educadora por parte del docente pero a partir de conocer los grados de Inteligencia Interpersonal, ya que es un supuesto de cada uno de los integrantes del grupo de alumnos. No olvidando el conjunto de intereses que los mismos manifiestan y que serán permanentemente buscados y eventualmente defendidos.

En este escenario, es conveniente que el docente, apoyado en lo observado como intereses comunes y aprovechando liderazgos naturales, provoque un desarrollo de estas potencialidades.

Creemos que si exploramos estas vías de acción dentro del aula, podremos bajar los diversos niveles de conflictividad entre los grupos que se forman entre los alumnos.

 

Lic. José Miguel Toro

República Argentina